在评价中引导学生的案例

关于在评价中引导学生的案例

《我会拼图》是人教版小学语文第一册第四组教材中的口语交际内容。当学生在教材和教师的启发下，完成了自己的拼图后，教师按教材要求请学生向他人介绍自己用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

师：大家的拼图各不相同，都很有创意！哪位设计师谁愿意走上讲台来，把你的设计的拼图方法教给大家？

生A：（走上讲台，边演示、边讲解）我拼的是一只小兔。我用一个大大的椭圆做它的身子，再用一个小一点的椭圆做它的头，再用两个小小的圆做它的眼睛，再用一个小三角形做它的嘴巴，再用两个长长的椭圆做它的耳朵……

生：（不少学生边听边笑了起来。笑声中，讲台上的学生A不知所措地停了下来。）

师：（先摸了摸讲台上的学生A的头，告诉他没事。再转向正在笑的同学们）谁来说一说，你为什么要笑？

生B：他老是“再”呀、“再”呀的、“再”了好多个。

师：你听得很仔细，所以听出了他的缺点。如果你不是用嘲笑的方式，而是等他说完了，再举手告诉他，就更好了。

生B：（不好意思地摸了摸头，坐下了。）

师：咱们汉语用词最讲究了，在一段话里一个词一般只用一次，如果非得再用一次就找一个意思差不多的词来代替它。现在我们一起来帮小A想一想，非得用“再”时，可以换用那些词来代替它。

生：（学生们想了一会儿，纷纷举手发言。）

可以用“然后”、“接着”、“接下来”。（教师依次板书）

师：我也想到两个词，“紧接着”、“下一步”（教师板书）

师：如果说到最后一步了，用个什么词来连呢？

生：（许多学生喊出来）可以用“最后”！

师：嗯，大家都想到了。我还补充一个“再加上”。比如贴好了兔子子的身子和脑袋后，可以说：“再加上一条短短的圆尾巴，一只可爱的小兔子就拼好了。”

师：同学们再想想，哪些词可以用在最前面呢？

生：（一下子有更多学生举手）

可以用“先”、“首先”、“第一步”。

师：来，让咱们一起来读读黑板上这些起连接作用的词。（学生读板书。）

板书：先、首先、第一步

再、然后、接着、接下来、紧接着、下一步

最后、再加上

师：有了这些词语来帮忙，同学们就不用担心介绍的时候用词会重复了。大家先自言自语地练一练。小A，你也再准备准备。

生A：（第二次讲）我拼的是一只小兔。首先，我用一个大大的椭圆做它的身子，然后用一个小一点的椭圆做它的头，接着用两个小小的圆做它的眼睛，用一个小三角形做它的嘴巴，再用两个长长的椭圆做它的耳朵。最后，我在它的屁股上贴上一条圆圆的短尾巴，一只可爱的小兔就拼好啦！

师：这一次说得怎么样？（掌声中，小A自信地走回了座位。）知道小A这一次哪儿说得最好吗？

生：（纷纷举手回答）他用词没有重复了。

师：如果能看着小A的眼睛，把赞赏送给他，就更有风度了。

生：（纷纷举手）小A，你用词没重复了，你真棒！

小A，这一次你进步了，祝贺你。

……

师：我也说一点。小A，你开始都是用“用……做……”的句式说，最后一句变了，你说：“最后，我在它的屁股上贴上一条圆圆的短尾巴，一只可爱的.小兔就拼好啦！”这一句说得最有意思。老师要请同学们都向你学习。（面向全体同学）下面请同学们像小A一样，不仅换着词说，还尽量换着句式说，比一比谁说得最有意思。

生C：大家好，我给自己拼了一座小房子。我先在纸的中间贴一个大大的正方形，再用这个梯形做它的屋顶。我还用不同颜色的椭圆形在小屋门口铺一条小路。这样，一出门我就可以沿着小路走到江边去。

师：听，这位设计师多有礼貌呀！他还介绍了自己设计的小路的原因哟。

生D：大家好，我拼的是一朵美丽的花。我分两步来拼。第一步是拼花。我先用一个红色的大圆做花心，然后在花心的周围贴一圈黄色的花瓣，花就拼好了。第二步是拼花的茎和叶。我在花的下面贴上一根咖啡色的细细的纸条，这就是花的茎了。接下来，我把两片绿色的椭圆形贴在茎的两边，这就是花的叶子了。看，我的花拼好了，漂亮吧！我要把这朵花送给妈妈。

师：再加上一句“祝她永远像花一样美丽。”拼图比较复杂的同学可以像小D老师学习，把自己的拼图分成几大块，一步一步地说。

生：……

案例分析：

口语交际课是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它是一门典型的技能课，有较强的实际操作性，要以实践练习为主。但单纯的技巧训练又很容易让低年级的学生感到疲惫和乏味，进而丧失学习动力。在《我爱拼图》的教学中，教师首先为学生创设了一个富有挑战性的情境，让学生化身为向他人传授自己拼图方法的小小设计师。这样既给予了学生合理的交际身份，又变“教师让学生说”为“学生自己要来说”。在学生交流讲述的过程中，教师利用每一次评价的机会，既肯定学生的长处，又指导学生从“交际的礼仪”、“说话的技巧”、“倾听的习惯”这三个方面，在不断地表达和修正中领悟规律、得到提高。特别是在对学生说话技巧的指导上，教师发现问题后并没有简单地示范或代替学生修改。而是先教给学生换词表达的技巧、再引导学生对连词进行归类整理、最后让学生自己在语言实践中运用换词法说出自己的个性。整个过程从发现问题、引发思考，到传授方法、提供语言，再到实践运用，扎扎实实，循序渐进，切实提高了学生的语言表达能力。